使用教学用具是教学过程中非常重要的手段。教师在选择使用教学用具时,要充分了解各种教学用具的特点,合理把握教学用具出示的时机和方式,充分发挥各种教学用具的特长,还要清醒地认识该教学用具的局限性,根据教学需要巧妙运用不同的教学用具,有机结合、整体优化,使之更好地服务于教学。
案例:我执教的人教版二年级上册《锐角、钝角》的教学细节。
在拼角这个环节中,我设计了两个活动:
活动1:让学生拿出一副三角板,用其中的两个角拼出一个钝角,并告诉同桌,它是由哪两个角组合而成的。拼好后在大屏幕上反馈时,我让学生把蓝色的活动角放在所拼出的钝角上,让其他学生看得更清楚,并介绍它是由哪两个角组合而成的,让学生感悟一个直角和一个锐角一定能拼出一个钝角,两个锐角可能会拼出一个钝角。
活动2:用其中的两个角拼出一个锐角。让学生感悟两个锐角拼出的也可能是一个锐角。
(教法同上)
在拼角的环节中,学生把所拼好的角拿到实物投影上展示反馈。由于学生的三角板都是透明的,所以在实物投影上很难看清楚所拼出的角。学生会因为视觉疲劳分散注意力,影响教学效果。那怎么处理这个细节呢?于是我又想到了另一个办法,让学生把所拼的角用红色水彩笔描下来,我想这下子肯定能吸引学生的眼球了吧,可结果却很出乎意料,让学生画角倒很容易,让学生描角却一点儿也不容易:有的没按住所拼的角,结果线段就偏离了轨道;有的因为三角板的角稍微有些钝了,描出的角也就变成了生活中的圆角。学生在反馈时,就描的是不是角争论了好久,好不容易强拉着学生回到主题,但学生的关注点还是刚才那个问题,既费时、又费力。总而言之,原本想借助拼角,提升学生对钝角、锐角的认识,现在却本末倒置,变成了借助拼角,教学生怎样描角,又一次失败了。到底如何处理这个细节呢?直到有一天,看到一个学生拿着一个三角板和一个活动角在玩,突然豁然开朗。于是,在展示拼角时,让学生把活动角放在把所拼成的角上,这样既简单、清晰,又能吸引学生的注意力,下面的问题自然就迎刃而解了。这就是多媒体和传统学具巧妙结合的好处。
教学用具是为课堂教学服务的,在教学中注意细节,使用得当,才能提高课堂教学效率。一个细节处理不当,都有可能“反客为主”,削弱教学效果。
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